Справување со училишната сегрегација во европските градови

Сегрегацијата може да се сфати како физичко и социјално одвојување на членови на маргинализирана група од членови на немаргинализирани групи и нееднаков пристап до традиционални, инклузивни и висококвалитетни услуги Капацитетите во сегрегирани опкружувања обезбедуваат услуги со понизок квалитет.

Компаративната европска студија за социо-просторната димензија на образовната нееднаквостпокажа дека повисоките нивоа на социјална сегрегација во училишните системи се поврзани со посилна поврзаност помеѓу социо-економскиот статус и постигањата на учениците, но вреди да се напомене дека постојат големи разлики меѓу земјите на ЕУ.

Училишната сегрегација може да се разликува од сегрегацијата во училиштето со употребата на области за опфаќање, рано следење и политиките за прием во училиштата како решавачки фактори. Резиденцијалната сегрегација врз основа на етничка и социо-економска група е значаен, но не и единствен фактор за училишна сегрегација. Училиштата може да поставуваат финансиски, културни или религиозни бариери за запишување, и политики за прием во училиште и опфаќање – често испреплетени со резиденцијална сегрегација – што може да биде повеќе од корист за едни ученици споредено со други ученици. 

Градовите и училишните системи се справуваат со сегрегацијата на училиштата

Градовите можат да развијат политики и алатки за намалување на концентрацијата на социјално загрозените ученици во нивните училишта. Проектот Европски градови против училишната сегрегација (ECASS) е дизајниран да развие и шири локални образовни политики за справување со сегрегацијата на училиштата во Барселона, Милано и Осло.

Нивните препораки за политика вклучуваат:

• Координирање на политиките за да се обезбеди социјално мешање во станбените области и стратешко лоцирање на училиштата;
• Дизајнирање на областите на опфаќање на училиштата за да се вклучат социјално различни населби;
• Планирање на снабдувањето со училишни места за да се избегне прекумерна понуда;
• Контролирање на опциите за избор на училиште;
• Давање приоритетен пристап на учениците со попреченост или потешкотии во учењето или на оние кои доаѓаат од семејства со пониски приходи;
• Осигурување дека политиките не дискриминираат врз основа на социјални, класни, етнички, јазични, верски или родово идентитетски фактори/фактори на сексуална ориентација;
• Нагласување на придобивките од различноста и социјалната кохезија во училиштата на сите родители.

Проектот обезбеди материјали за обука, европски насоки и информативни политики за подобрување на социјалната и образовната инклузија на ранливите групи.

 Зафаќање со социјалните и резиденцијалните нееднаквости во урбаните училишта

Меѓународна компаратkивна студија (2015) од француската влада покажа релативно висока социјална сегрегација во француските училишта и висока концентрација на социјална депривација во училиштата од јавниот сектор. Студијата, исто така, имаше за цел да идентификува имплементирачки политики за подобрување на социјалната различност.

Во Тулуз, беше откриено дека социјално загрозените ученици се концентрирани во државните училишта во одредени области. Акциониот план вклучуваше ограничување на времето за транспорт на 15-20 минути, ограничување на големината на часовите и обука на наставниците, што доведе до два мерливи резултати: намалување на разликите во постигањата помеѓу различни училишта и севкупно подобрување на образовните резултати.

Во Париз беа воведени две иницијативи на политики за зајакнување на социјалната различност. Иницијативата за повеќеучилишно подрачје на опфаќање имаше за цел да се справи со високата сегрегација според социо-економскиот статус во вишите одделенија и да ги спои областите на опфаќање за да го ребалансира нивниот социјален внес; ова е изводливо кога училиштата се географски блиску, но имаат контрастни социјални профили. Реформата на изборот на училиштето AFFELNET го смени начинот на кој учениците беа распоредени во јавните средни училишта: назначување на училишта блиску до домот, намалување на меѓуучилишната академска стратификација и намалување на избегнувањето на родителите на маргинализираните државни средни училишта.

Дијалог и размена на ниво на заедницата  

Централните цели на проектот Inclusion4Schools (Инклузија за училишта) во Албанија, Бугарија, Унгарија и Словачка беа да се поддржат сегрегираните училишта во осиромашените региони за да се поврзат со нивните непосредни социјални средини и да се помогне солидарноста и инклузивните училишни заедници. Негова цел беше да создаде простори за дијалог во трансформативните партнерства училиште-заедница во маргинализирани социјални контексти.

Овој проект финансиран од Хоризонт 2020 создаде  онлајн портал за споделување знаење насочено кон заедницата и платформа за училиштата за размена на локално развиени техники и методи кои биле успешни во подобрувањето на образовниот напредок на учениците.