Анкета за подршку надареним и талентованим ученицима како би постигли значајне резултате – Резултати

Термин ‘надарени и талнетовани’ је можда у широкој употреби али постоје различите дефиниције истог. Уопштено говорећи, надарена деца поседују потенцијал да буду много напреднија од вршњака у једном или више школских предмета, док талентовани млади поседују практичне вештине из области као што су спорт, музика и сценска уметност .

У контексту инклузивног образовања, а као што се види из иницијативе Европске комисије -as reflected in the European Commission’s Путеви ка успеху у школи, главни циљ је да сви учесници у образовању постигну добре резултате. Неки од тих ученика су надарени и талентовани, али не остварују свој пун потенцијал због психолошких (нпр. на спектру су аутизма, имају поремећај пажње) или контекстуалних фактора (нпр. динамика наставе, курикулум или школска култур).

Без подршке, ови ученици могу постати незаинтересовани или се досађивати због недостатка изазова, што може имати негативан утицај на њихов академски напредак и општи равој. Уз адекватне ресурсе и подршку, укључујући и изазовни курикулум и специјализовану подуку, ови ученици могу да развију своје таленте и способности, остваре свој пун потенцијал и дају значајан допринос својој заједници и друштву у целини.

Анкета о образовању надарених је прикупила 391 одговор, од којих је највећи део дошао из Италије, Грчке и Турске.

Која од следећих ставки најбоље описује вашу улогу?

1. Васпитач – рано и предшколско образовање и васпитање
2. Наставник – основна школа
3. Наставник – средња школа
4. Наставник – средња стручна школа
5. Директор
6. Национални, регионални или локални орган власти
7. Пружалац обуке/образовања за наставнике
8. Креатор просветних политика
9. РОДИТЕЉ
10. Стручни сарадник (нпр. школски библиотекар, психолог)
11. Екстерни практичар (који посећује школе)
12. Други просветни радник/професионалац

1 - У вашој школи (или школи са којом сте упознати), надарени и талентовани ученици …

За 43% испитаника идентификација надарених и талентованих ученика је заснована на субјективној процени наставника, док је 34% користило званичне тестове. Скоро половина (43%) је изјавила да се према надареним и талентованим ученицима поступа као према сви осталим ученицима, за разлику од учионица где их препознају као засебну категорију (10%) или као ученике са посебним образовним потребама (16%). Пружање специјалног образовања је релативно неуобичајено у школама анкетираних наставника (13%).

1. Се идентификују кроз формалну процену (нпр. психолошки тестови, тестови способности, тестови интелигенције)
2. Се идентификују на основу субјективне процене наставника
3. Су препознати као посебна категорија ученика
4. Добијају посебан облик наставе
5. Су третирани као да имају посебне образовне потребе
6. Су третирани као и сви други ученици
7. Не знам

2 - Да ли сте прошли кроз неки облик стручног усавршавања из области пружања подршке надареним и талентованим ученицима да остваре свој пуни потенцијал?

Већина испитаника (56%) је прошла кроз неки облик стручног усавршавања са фокусом на подршку надареним и талентованим ученицима. Овакве обуке су биле уобичајеније  (31%) у оквиру сталног стручног усавршавања  него у оквиру почетног образовања наставника (8%), иако је 17% прошло кроз оба типа стручног усавршавања. Значајан проценат испитаника (39%) није прошло кроз обуку из ове области.

1. Током школовања за наставника
2. У оквиру континуираног стручног усавршавања
3. Обе наведене варијанте
4. Ништа од наведеног
5. Није примењиво (нисам наставник нити лице запослено у школи)

3 - Кад је у питању образовање надарених или талентованих ученика, моја школа (или школа са којом сам упознат/а)…

Кад су у питању приступи које су школе усвојиле како би подржале надарене и талентоване ученике, значајан проценат испитаника (31%) се слаже да њихове школе охрабрују наставнике да идентификују и подрже надарене ученике, узимајући у обзир јединствене одлике, интересе и профиле ученика приликом осмишљавања наставних активности (31%). Штавише, 29% испитаникa је навело да њихова школа препознаје да се успех не своди само на оцене, и да примењује разнолике методе процене у циљу холистичкијег приступа (27%). Међутим, само 25% је пријавило да њихове школе нуде персонализоване прилике за надарене ученике и око 22% је поменуло узимање у обзир више различитих облика интелигенције ученика. Коначно, вреди напоменути да је чак 26% испитаника навело да се ниједан од горепоменутих приступа тренутно не примењује у њиховој школи. 

1. Покрива различите облике ученичке интелигенције (међуљудску, вербалну, кинестетичку итд.)
2. Пружа персонализоване могућности (додатну наставу, менторски рад један-на-један итд.)
3. Разматра приступачност, интересе и профиле ученика приликом формулисања и реализације наставних активности
4. Дозвољава ученицима да изаберу своје наставне и ваннаставне задатке
5. Препознаје да се успех може мерити на различите начине, а не само академским резултатима
6. Користи низ различитих приступа процени ученика, а не само традиционално испитивање и тестирање (процена учинка, пројекти итд.)
7. Охрабрује наставнике да идентификују и подрже талентоване и надарене ученике
8. Ништа од наведеног

4 - По вашем мишљењу, најделотворнији елементи диференциране педагогије су:

Приступ разноврсним наставним материјалима/материјалима за учење и промоција овладавања вештинама независног учења  се сматрају најделотворнијим елементима диференциране педагогије, где су обе ове опције биле подржане од по 53% учесника. 38% препознаје значај разматрања индивидуалних разлика између ученика, а 37% наглашава значај сталних и редовних процена како би се настава прилагођавала потребама ученика. 35% испитаника такође препознаје вредност консултовања ученика о њиховим интересима и мотивацијама како би то утицало на обликовање искуства учења. Међутим, резултати показују да су аспекти попут сарадње са вршњацима и фокусирања на основне вештине и разумевање мање препознати  (24% у случају прве и 21% у случају друге опције).

1. Разлике између ученика се анализирају и представљају почетну тачку педагошког пројекта
2. Ученици се консултују како би настава била заснована на њиховим интересима и мотивацији
3. Настава/учење се фокусирају на стицање суштинских вештина, вредновање и разумевање концепата и релевантно знање
4. Приступ разноликим наставним материјалима
5. Промовисање стицања вештина за независно учење
6. Ученици помажу другарима и наставницима у решавању проблема
7. Процена је континуирана и понавља се како би се настава прилагодила потребама ученика

5 - По вашем мишљењу, главни изазови су:

Главни изазов, којег је именовало 47% испитаника, представља успостављање равнотеже између испуњавања напредних захтева надарених ученика и старања да и сви други напредују и активно се укључују. Поред тога, 35% испитаника је пријавило недостатак времена да адекватно одговоре на потребе сваког ученика, а 32% је поменуло недостатак основних ресурса за развој специјализоване наставе. Штавише, узимање у обзир социјалне и емотивне добробити ових ученика (26%) и идентификација оних који можда нису примећени због културних или социоекономских фактора (23%) представљају изазов за мали проценат испитаника. Коначно, 21% испитаника је препознало да је тешко пружати подршку надареним и талентованим ученицима са потешкоћама у учењу или инвалидитетом.

1. Недостатак адекватно изазовног курикулума који испуњава потребе ученика док их истовремено активира и мотивише
2. Идентификација ученика који се не уклапају нужно у традиционалне категорије, или који се могу превидети због културних или социоекономских фактора
3. Испуњење њихових социјалних и емоционалних потреба (нпр. ако се осећају изоловано или да их нико не разуме)
4. Недостатак прилика за стручно усавршавање наставника у овој области
5. Недостатак ресурса који су наставницима потребни како би осмислили прилагођену наставу, програме менторског рада или ваннаставне активности
6. Недостатак времена за рад на специфичним потребама ученика
7. Недостатак експертизе или знања потребних да се ученицима помогне
8. Успостављање равнотеже између потреба надарених и талентованих ученика и потреба других у разреду
9. Подршка надареним и талентованим ученицима са потешкоћама у учењу или инвалидитетом који утиче на њихов академски учинак

Закључак

Резултати анкете показују да значајан проценат испитаника препознаје јединствене потребе надарених и талентованих ученика и то обично на основу своје субјективне процене, више него на основу формалног тестирања. Међутим, и даље нема довољно посебних образовних мера за њих, јер успостављање равнотеже између испуњавања напредних потреба надарених ученика старања да и сви други напредују представља изазов за наставнике.

Кад су у питању приступи школа, док неке охрабрују наставнике да идентификују и подрже надарене ученике на основу њихових индивидуалних карактеристика и интереса, друге ретко нуде персонализована прилике нити се баве разноликим облицима интелигенције, најчешће због ограничења времена и ресурса.

Коначно, иако је већина испитаника прошла кроз неки облик стручног усавршавања са фокусом на подршку надареним и талентованим ученицима, и даље је приметан недостатак обука из ове области, и нови курс на ову тему на European School Education Platform може помоћи око тога.