Education Talks: Оценување на компетенциите на учениците

Att bedöma elevers kompetens: policyer och metoder för att stödja framgångsrik och inkluderande utbildning

Земјите од Европската Унија воведуваат нова наставна програма заснована на компетенции. Клучната улога на практиките за оценување за поддршка на стекнувањето компетенции беше потврдена со Препораката на Советот од 2022 година за Патишта до училишен успех. Акцентот на наставата и учењето засновано на компетенции е на примената на знаењето во ситуации од вистинскиот живот. Значи, на овој начин, тоа претставува значително отстапување од образованието засновано само на содржина и затоа бара нови пристапи за оценување. Беше договорено и се претпоставува дека повеќе видови на оценување и нови методи на оценување се неопходни со текот на времето за да се добие целосна слика за перформансите и напредокот на учениците бидејќи тие опфаќаат поширок опсег од придобивките од учењето што се потребни.

Овие практики за оценување имаат за цел да осигураат дека сите ученици можат да го развијат својот целосен потенцијал, без оглед на личните околности и социо-економското потекло. Имајќи ги предвид овие претпоставки, во текот на првиот семестар од 2023 година,  „Работна група за училишта“ на Европската образовна област го истражуваше прашањето „Како може ефективно усогласување на формативните и сумативните проценки на клучните компетенции на учениците да се обезбеди и поддржи и да биде поефективно интегрирано во наставата и учењето?“ Клучните пораки извлечени од овој труд се објавени во тематскиот извештај.

Клучна порака 1 Обезбедување балансиран и кохерентен пристап кон оценувањето на компетенциите на ученикот

Балансирањето на сумативното и формативното оценување е начин да се вклучат сите. Сите ученици можат ефективно да се вклучат во училницата преку неколку методи на оценување. Методите на сумативно оценување се корисни за оценување на содржината. Конкретно, сумативното оценување може да им каже на учениците: „Стигнавте до оваа точка“. Или можеби „Се сеќавате на овие поими“, но сумативното оценување не може да каже: „Вие сте вешти во оваа област“. Наместо тоа, формативното оценување е клучно за да им се помогне на учениците да ги презентираат своите сопствени стратегии за учење. Значи, формативното оценување може да им каже на учениците „Како можете да ги подобрите вашите стилови на учење? Или подобро кажано, „На кои начини може да се соочите со овие ситуации?“ На крајот, сумативното и формативното оценување можат лесно да ги поврзат содржините дадени од теоријата и практичните ситуации дадени од вистинскиот свет.

Креаторите на политиките треба да го поддржат создавањето програми за едукација и на тековните и на наставниците-стажанти за користење на неколку методи на оценување, мешање на сумативните и формативните за да се креираат отворени и критички средини.

Клучна порака 2 Осигурување дека пристапите за оценување на учениците се „соодветни за целта“

Што се однесува до оценувањето за учење, ние формиравме тим во рамките на Единицата за оценување во образованието за да се поддржат едукаторите и училишните лидери со нудење насоки и водство за збогатување на искуствата во наставата и учењето преку практики за формативно оценување, имајќи за цел да се поддржи тековен дијалог со училишните заедници за да се прифатат таквите можности. Поддршката за наставната програма е клучна карактеристика на поддршката што ја дава тимот, а тоа се прави преку тимски пристап за учење што им обезбедува поддршка на едукаторите при спроведување на наставната програма и за тематските состаноци.

Освен формативниот елемент, Единицата за оценување во образованието е одговорна и за сумативни проценки, па затоа ѝ е доверена подготовка на годишни завршни испити. Квалитетот го обезбедуваат експерти за темата. Тимот настојува постојано да обезбедува обука и ресурси кои се валидни, сигурни и погодни за целта.

Клучна порака 3 Развивање на долгорочна стратегија за интегрирање на нови пристапи за оценување низ системите

Ќе ја истакнам долгорочната стратегија за интегрирање на нови пристапи на оценување низ системите. За да се справите со нив, погрижете се овие долгорочни планови да имаат јасна визија, начин на извршување на промените и многу е важно да се предвиди начин за мерење на резултатите и ефектите. Користете стратешки пристап. Направете го тоа постепено, експериментирајќи и подобрувајќи во некои училишта пред да направите промени во целиот систем. На пример, во Португалија, по пилот-програма, постепено беше воведена реформа со наставна програма заснована на компетенции, давајќи им на училиштата автономија и наставна флексибилност и фокусираност врз инклузивно образование. Најпосле, од витално значење е да се осигури дека обуката на наставниците е вклучена во стратешкиот пристап. Во Португалија во последните три години се имплементираше национална програма за градење капацитети за педагошко оценување во соработка со центрите за обука на наставници.

Таа обезбеди ажурирање и разјаснување на концептите и ја покажа важноста на давањето слобода на наставниците да користат различни методи и осигури дека имаат пристап до релевантни можности за учење, како и упатства, алатки и примери на добра практика, вклучувајќи практични начини за комбинирање на методите на оценување во училницата. Вклучувањето и поддржувањето на наставниците и училишните лидери во процесите на промена се клучни за долгорочна промена.