Управљање учионицом на позитиван начин

Ефикасно управљање учионицом укључује успостављање јасних очекивања, неговање односа и стварање структуриране атмосфере у којој се сви ипак осећају добродошло.

Наставници могу да користе позитивне методе да воде своје ученике кроз сукобе користећи активно слушање, промовишући отворену комуникацију, користећи инклузивне наставне праксе, подучавајући вештине решавања сукоба и подстичући сарадњу између ученика.

Успоставити јасна очекивања и доследне рутине

Важно је да се ученицима дају јасна правила и очекивања и доследне рутине, као и остати смирен и активно слушати питања ученика. Доследност и структура утешне су за ученике и помажу им да испуне очекивања, да остану фокусирани и да се осећају сигурно.

Рутине у учионици могу да обухватају:

• дневне рутине и јасно дефинисане процесе за почетак и крај школског дана;
• утврђивање распореда за различите врсте задатака у учионици и предметне области;
• рутине за друге процедуре у учионици као што је коришћење опреме и прелазак групе на активности ван учионице;
• креирање листе очекивања и рутина, и/или кодекса понашања, постављеног на место где је то видљиво разреду сваког дана;
• дефинисане сесије када ученици могу да дају своја мишљења.

Изградња чврстих односа између ученика и наставника

Наставници могу делотворно да решавају проблеме тако што ће радити заједно са ученицима на решавању сукоба: заједно јасно идентификовати спорна питања и узимати у обзир мишљење ученика о могућим решењима, као и давати савете.

Неговање безбедног, емоционално отвореног окружења у коме се ученици осећају пријатно да вам се обрате са својим проблемима може помоћи наставницима да брже смире запаљиве ситуације.

Активно слушање је техника која ученицима показује да њихова гледишта имају вредност и да се поштују. У контексту посредовања у ученичким сукобима, активно слушање може успоставити поверење између наставника и ученика и између самих ученика. Ово помаже у стварању безбедног окружења за учење где се ученици осећају слободно да отворено деле различите перспективе.

Употреба друштвено-емотивне наставе

Друштвена и емотивна настава (ДЕН) представља драгоцену технику за стварање окружења у учионици у којима се сукоб може лако решити. Ученици се уче да користе активно слушање и друге вештине комуникације како би интеракције у одељењу биле јасне, позитивне и подстицајне, и уче вештинама доношења одлука и решавања проблема како би им помогли да се носе са конфликтима, стресовима и изазовима.

Коришћење ДЕН-а у управљању учионицом омогућава наставницима да успоставе очекивања, правила и процедуре за коришћење ових вештина и успоставља начине интеракције ученика у окружењу учионице.

Креирање безбедне и инклузивне средине засноване на поштовању

Учионица треба да буде простор у коме се сваки ученик осећа цењеним, подржаним и оснаженим да успе. Када ученици осете да припадају, већа је вероватноћа да ће се ангажовати, учествовати и напредовати на свом путу учења.

• Јасно дајте до знања да се малтретирање, дискриминација или понашање без поштовања неће толерисати.
• Промовишите поштовање различитости у свим њеним облицима – културолошке, језичке, инвалидитета и неуродиверзитета.
• Уредите учионицу тако да буде пријатна и удобна са аспекта физичке и емоционалне безбедности ученика.
• Решавајте сукобе или проблеме директно и конструктивно како бисте се постарали да се сваки ученик осећа безбедно.

Промовисање сарадничког учења

Наставници такође могу да користе кооперативне стратегије учења као што су групни пројекти и вршњачко посредовање, подучавање и дискусионе групе. Рад са вршњацима подстиче осећај заједништва и помаже ученицима да уче једни од других.

Додељивање улога и одговорности у учионици омогућава ученицима да допринесу реду у учионици и осете се инвестирано  у начин на који се она води. Размена улога осигурава да сви имају прилику да преузму одговорност и осећају се цењеним.

• Већа је вероватноћа да ће учесници бити концентрисани и посветити већу пажњу задатку када су њихове улоге у сарадњи јасне и различите.
• Мање је вероватно да ће се ученици осећати изостављено када имају одређену дужност за коју су одговорни.
• Групне улоге подстичу индивидуалну одговорност – већа је вероватноћа да ће чланови групе сматрати једни друге одговорнима за неизвршавање посла.
• Равноправно додељене улоге могу помоћи у борби против стереотипних и родно заснованих идеја.