Skip to main content
European School Education Platform
Interview

Onderwijs praatjes: Routes naar schoolsuccessen

Professor Paul Downes, Directeur van het Educational Disadvantage Centre, gevestigd in het Institute of Education van Dublin City University, deelde onlangs zijn gedachten over het nieuwe voorstel van de Europese Commissie voor een Aanbeveling van de Raad over Routes naar schoolsuccessen. Het document beschrijft de beleidsmaatregelen om voortijdig schoolverlaten en slechte schoolresultaten in basisvaardigheden aan te pakken.
Interview visual - Paul Downes

Ik ben Professor Paul Downes, Professor Psychologie en Onderwijs, en directeur van het Educational Disadvantage Centre, aan het Institute of Education  van Dublin City University.

 

Wat zijn de grootste uitdagingen om schoolresultaten te verbeteren?

 

Een grote zorg is de dodelijke cocktail van armoede en de impact van de pandemie. Uit PISA 2018 blijkt al een zeer zorgwekkende verslechtering  van de basisvaardigheden bij lezen, wiskunde en natuurwetenschappen bij meer dan een op de vijf studenten in heel Europa.

 

Hoe zou u schoolsucces omschrijven?

 

Het is een zeer holistische benadering om de nadruk op succes te leggen als het welzijn en sociale en persoonlijke ontwikkeling van onze kinderen en jongeren. Het ontwikkelen van sociale en persoonlijke vaardigheden, zelfkennis en natuurlijk op dat niveau, komt het voorkomen van pesten erbij, want pesten is het tegenovergestelde van gezonde communicatie.

 

Aanbevelingen van de Raad over Routes naar schoolsucces

 

Een belangrijke laag voor het nieuwe initiatief is een boodschap aan de lidstaten om het voortijdig schoolverlaten  en strategieën om pesten te voorkomen, te integreren. Er is een hele reeks lagen toegevoegd aan de Aanbeveling van de Raad van 2011. Zoals een sterkere focus op differentiatie van behoeften, om onderscheid te maken tussen universele aanpakken voor strategieën en gerichte groepsaanpakken en individuele intensieve ondersteuning.

 

De invalshoek voor differentiatie is een belangrijk verschil. Er is ook erkenning  van een schoolbrede aanpak, die er niet was in de aanpak van 2011, dat we scholen als systemen moeten zien, systemen van relaties, van strategische interventies, maak ook natuurlijk de multidisciplinaire teams in en rond scholen: het sector overschrijdende aspect, om de belangrijkste sectoren samen te brengen.

 

Hoe kunnen we leerlingen ondersteunen?

 

Ik denk dat duidelijke strategieën op het preventieniveau die stevig verankerd zouden moeten zijn en die een goede wetenschappelijk basis zouden moeten hebben, zaken zijn, als thuisleer-programma's gericht op zeer arme gezinnen om zeker te stellen dat er goede leesmiddelen zijn in hun huis, zodat ze doordrongen worden van een liefde voor lezen die centraal staat voor niet alleen de leesvaardigheid, maar voor elke academische prestatie. Wat betreft het niveau van interventie, zou voor de hand liggend bijvoorbeeld het Luxemburgse model zijn waarbij er taalmediators zijn die, in hun geval, 37 verschillende talen beheersen, mediators die de taalkwestie aanpakken. Wat betreft het compensatie aspect, denk ik dat er duidelijke lessen zijn in compenserend onderwijs, zelfs voor het reguliere stelsel. Hieronder vallen zaken als publieke erkenning van prestaties door middel van beloningen en formaliteiten om prestaties te erkennen. Dit is iets dat niets zou kosten en dat zoveel meer toegepast zou kunnen worden in het reguliere stelsel.

 

Hoe kunnen we opleiders ondersteunen?

 

Ik denk dat de heuse mogelijkheid hier het hele gebied van herstellende praktijk is, wat varieert van een vrij eenvoudige vraagstelling en communicatie aanpak en er moet onderscheid gemaakt worden met herstelrecht, wat een heel ander initiatief is. Het herstelgericht werken op scholen is een goedkope, eenvoudige en toch zeer genuanceerde en gerichte manier om de communicatieve cultuur in een school te verbeteren via open vragen die bijdragen aan het bevorderen van een empathische en perspectieve aanpak, niet alleen bij studenten, maar ook bij het schoolpersoneel.

 

Welke maatregelen kunnen de schoolbrede aanpak ondersteunen?

 

Schoolbrede benaderingen moeten luisteren naar wat studenten en ouders zeggen, maar vooral de zeer achtergestelde studenten en zij die het risico lopen uitgesloten te worden en luisteren naar hun problemen met het schoolsysteem. En natuurlijk gaat dan de multidisciplinaire teamdimensie over erkennen dat we ons idee van school verbreden. School draait niet alleen om leerkrachten en studenten en leerlingen. School is ook een plek waar een hele reeks andere belangrijke deskundigen bij kunnen dragen met de bredere holistische behoeften om onze kinderen en jongeren te ondersteunen.

 

De belangrijkste elementen van Routes naar Schoolsucces

 

  • Voorkomen/Interventie/ Compensatie
  • Brede school benadering
  • Behoeften van leerlingen
  • Betrokkenheid/ Presteren/ Welzijn
  • Verzamelen van data en monitoren
  • Systemische benaderingen

 

Additional information

  • Education type:
    School Education
  • Target audience:
    Government / policy maker
    Head Teacher / Principal
    Student Teacher
    Teacher
    Teacher Educator

Tags

Inclusion
Policy development
Tackling early school leaving
Well-being

Key competences

Personal
Personal, social and learning to learn
Social and learning