Hei, jeg heter Xavier Prats Monné, og er rådgiver ved «Teach For All». «Teach For All» er et

globalt nettverk med organisasjoner. Vi har tilstedeværelse i mer enn 60 land og er basert på en veldig enkel idé. De beste og smarteste unge menneskene i enhver generasjon skal kunne komme seg inn i læreryrket, og de beste lærerne bør jobbe ved de vanskeligste skolene.

Og basert på dette, rekrutterer vi oppvakte og motiverte unge mennesker, lærer dem opp som lærere og sender dem i to år til en vanskeligstilt skole i sitt eget land. Og dette har en virkelig transformativ kraft for de unge menneskene som ser den transformative kraften til undervisning selv, men også for skolene de drar til med motivasjonen sin og verktøyene sine, og også for undervisningssystemene.

Om hvordan skolene kan forbedre profilen sin i lokalsamfunnet …

Det handler ikke så mye om å forbedre profilen som et sluttprodukt i seg selv, men hvordan skoler kan bli en del av lokalsamfunnet.  Hvorfor? Vel, det er veldig enkelt, fordi det er veldig vanskelig å se for seg skoler som en uavhengig, isolert institusjon som er atskilt fra miljøet sitt. Så det er veldig viktig at skoler jobber med lokalsamfunn for å få den samme visjonen, en delt visjon om hva slags undervisning barn trenger og hvordan man oppnår den. Det er selvfølgelig vel og bra å si at en skole burde engasjere seg med lokalsamfunnet, men det er ikke så enkelt i praksis, og noen ganger finnes det mange hindre. En type hindre er at i mange tilfeller blir skoler faktisk forhindret av regler, vaner og bestemmelser fra å faktisk engasjere seg utenfor sitt eget miljø med et lokalsamfunn.

Det er veldig dårlig tilgang til verktøy i tradisjonelle skoler for å engasjere med lokalsamfunnet. Men det andre, og selvfølgelig viktigste hinderet, kommer fra selve lokalsamfunnet. Mange skoler i vanskeligstilte områder har elever fra et enormt antall nasjonaliteter, kulturelle tradisjoner og språk.

Noen ganger mangler elevene, og enda oftere familiene, vanen eller verktøyene de trenger for

å kommunisere med skolen.  Så engasjement med lokalsamfunnet kan være en utfordring i stor grad fordi det er en utfordring med lokal inklusjon i mange byer og lokalsamfunn.

Hvordan kan skoleledere bringe nye kompetanser til skoler og hvorfor?

Det er selvfølgelig veldig viktig at det er en felles forståelse om en læreplan for et helt land eller i det minste en hel region, fordi vi bør være tydelige og vi bør ha et felles synspunkt med samfunnene om

hva unge personer skal ha lært når de er ferdige på skolen. Men det er også veldig viktig å ikke glemme at virkeligheten kan være veldig forskjellig. Så vi må ha skoleledere som har evnen til å være kreative, som kan ta avgjørelser om lokalsamfunnet sitt og sin egen lokale virkelighet. Dette er svært viktig, fordi hvis det ikke er tilfelle, er ikke innvirkningen bare dårlig for elever.

Innvirkningen blir også dårlig for ledere og for skoler, for hvordan kan vi rekruttere kompetente, motiverte og effektive ledere hvis vi ikke gir dem garantier om at de kan være kreative og forsikringer om at de har friheten til å tilpasse sine egne kompetanser og kompetansen til fakultetet og lærerne.

Kollektivt lederskap og nettverk …

Kollektivt lederskap er et veldig vanlig uttrykk for oss i «Teach For all», fordi alt erfaringen forteller oss, i land så forskjellige som Bangladesh, Sverige eller Uruguay, er alltid den samme: undervisning handler ikke bare om skolen.

Det kreves mye mer enn det, og det gir mening for å passe på å sikre at undervisning ikke enkeltforetak på én person, én institusjon eller ett myndighetsnivå, men heller en felles øvelse.

For at undervisningsreformer skal fungere og være effektive, må du mobilisere et enormt antall

veldig forskjellige interessenter med forskjellige interesser og forskjellige prioriteter. Dette er kanskje forbannelsen til undervisningsreform sammenlignet med annen politikk, men det demonstrerer også at undervisning er så viktig for samfunnet fordi så mange personer og så mange institusjoner berøres av den.