Ces dernières années, l’apprentissage mixte a pris une place très importante dans l’enseignement. Les ministères de l’éducation eux-mêmes ont adopté en 2021 une recommandation du Conseil sur l’apprentissage mixte. L’apprentissage mixte peut faire référence à un assemblage de différents lieux d’apprentissage ou de différents outils numériques et non numériques. Pour cette raison et au regard de l’importance de l’apprentissage mixte, notre groupe de travail sur les écoles a étudié comment les décideurs politiques comme nous peuvent favoriser la promotion par tous de l’apprentissage mixte.

Qu’est-ce que l’apprentissage mixte dans la pratique?

Il existe trois types fondamentaux d’interfaces. Ce qui est essentiel, dans les trois cas, c’est un dialogue qui va déboucher sur la création de sens, sans quoi l’apprenant assimile ses expériences par lui-même. Ce qui rend l’apprentissage inclusif, c’est une situation d’apprentissage organisée et planifiée de telle sorte que tous les apprenants puissent participer activement, à leur propre niveau, de leur propre chef, et bénéficier de l’accompagnement nécessaire pour y parvenir. Évidemment, l’apprentissage mixte offre de nombreuses possibilités d’assemblage de ces différentes modalités, afin que l’apprentissage s’appuie sur un vaste ensemble d’expériences.

Comment les ministères de l’éducation soutiennent-ils l’apprentissage au service de l’inclusion?

Les décideurs politiques, et plus particulièrement les ministères, doivent dédier assez de temps à l’apprentissage mixte dans les programmes scolaires pour permettre aux établissements et aux enseignants de mettre en œuvre de telles activités. La flexibilité des programmes est donc essentielle. Ils ne doivent pas être trop prescripteurs. Les enseignants ont aussi besoin de notre soutien en matière d’équipements, mais aussi de formations pour apprendre à utiliser tous ces appareils et ces outils numériques. Ils doivent pouvoir disposer d’un lieu où partager leurs expériences. C’est essentiel. Les enseignants et les établissements font des choses formidables et les décideurs politiques doivent leur permettre d’accéder à différentes plateformes nationales ou européennes de partage d’expériences.

En Croatie, des établissements scolaires ont noué une coopération magnifique avec les acteurs locaux. Par exemple, nos établissements font un travail remarquable avec la police. Des officiers de police viennent dans nos écoles et apprennent aux élèves de primaire à circuler. Ils les emmènent dans les rues pour découvrir la réalité du trafic routier. Les établissements doivent s’ouvrir sur le tissu local sur ce modèle et, tous ensemble, nous devons faire en sorte que les élèves bénéficient de la meilleure expérience éducative possible.

Comment les chefs d’établissement peuvent-ils favoriser l’apprentissage mixte au service de l’inclusion?

Les chefs d’établissement peuvent favoriser l’apprentissage mixte au service de l’inclusion en donnant de l’autonomie à leurs enseignants afin que ceux-ci donnent libre cours à leur créativité. Les enseignants doivent être traités comme des professionnels conscients des besoins de leurs élèves et des méthodes susceptibles de rendre le processus d’apprentissage plus constructif. Évidemment, tout cela doit s’inscrire dans un cadre de référence légal.

Par exemple, en Estonie, les programmes scolaires nationaux se fondent sur des compétences et des acquis d’apprentissage. Cela permet aux enseignants d’associer les apprentissages, car ils bénéficient d’une autonomie quasi totale pour décider des modalités du processus d’apprentissage, du moment que les acquis d’apprentissage sont atteints. Cette autonomie leur permet de créer des réseaux et des partenariats avec, par exemple, des employeurs ou des ONG et de les inviter en classe. Ou encore d’organiser des cours en dehors de la salle de classe, par exemple dans des laboratoires, des musées, des parcs, des forêts, un peu partout, du moment que les acquis d’apprentissage sont atteints.

Autre possibilité, les chefs d’établissements peuvent faciliter la coopération entre l’école et le secteur privé. En Estonie, les partenariats public-privé entre les établissements scolaires et les entreprises privées sont profondément ancrés dans la société. En fin de compte, je pense qu’il est important de créer un environnement basé sur la confiance et une culture de la coopération pour faire de l’apprentissage mixte une réalité.