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Comment m’améliorer ? Promouvoir le perfectionnement professionnel des enseignants grâce à la recherche-action.

La recherche-action encourage les enseignants à en apprendre plus sur leurs pratiques en classe, à enrichir leur éventail pédagogique et à réfléchir davantage à leurs méthodes d’enseignement. Grâce à la recherche-action, les attitudes des enseignants, leurs identités professionnelles et leur expertise évoluent en continu, car ils appréhendent leurs besoins dans un contexte spécifique.

Qu’est-ce que la recherche-action ?

La recherche-action en classe diffère d’autres formes de recherche en ce qu’elle est particulièrement bien adaptée aux enseignants qui souhaitent réfléchir à leur travail, résoudre des problèmes et apporter des améliorations étayées par les faits à leurs pratiques et situations personnelles. Elle repose sur des observations systématiques et des collectes de données ensuite utilisées pour prendre des décisions éclairées et agir de façon plus ciblée. C’est donc un outil efficace pour le perfectionnement professionnel des enseignants.

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Quelles sont les caractéristiques de la recherche-action ?

La recherche-action est appliquée, analytique et récursive. Ces caractéristiques sont généralement illustrées sous la forme d’une spirale qui reflète un mouvement continu entre la planification, l’action, l’observation, la réflexion et ainsi de suite.

Le processus de recherche est pratique en ce qu’il apporte des bénéfices immédiats aux enseignants, aux établissements et aux circonscriptions scolaires.

Son caractère analytique repose sur le fait que le chercheur s’intéresse à sa propre salle de classe, son propre établissement ou ses propres pratiques.

Enfin, la recherche-action est récursive, puisque les enjeux et les préoccupations sont scrutés en continu par le chercheur.

Quels sont les trois types de recherche-action ?

D’après Carr et Kemmis, la recherche-action peut prendre trois formes :

  • La recherche-action technique fait référence à des situations dans lesquelles des animateurs externes (par exemple, des universitaires, des chercheurs ou d’autres organisations) travaillent avec des enseignants et d’autres acteurs, afin de créer des projets de recherche sur l’enseignement. Pour les enseignants, l’objectif est alors d’étudier des pratiques à partir de critères « d’efficacité » proposés par l’animateur. Par exemple, les enseignants peuvent décider de tester les résultats d’études externes sur leurs propres pratiques. Les résultats de ces tests peuvent ensuite alimenter ces recherches externes, plutôt que la pratique d’enseignement en elle-même.
  • La recherche-action pratique fait référence à des situations dans lesquelles des animateurs externes travaillent avec des professionnels pour aider ces derniers à formuler leurs problèmes, établir un plan d’action, mettre en œuvre des changements, contrôler les effets de ces changements et réfléchir à leur valeur. Les animateurs peuvent travailler avec les enseignants sur leurs problèmes partagés, mais ces derniers sont supposés contrôler leurs pratiques et formuler leurs propres opinions. Autrement dit, il ne s’agit pas ici de faire progresser de façon systématique un groupe de professionnels formant une communauté.
  • La recherche-action émancipatrice fait référence à des situations dans lesquelles les enseignants prennent la responsabilité d’accompagner un groupe, par exemple leurs élèves ou leurs collègues, dans une démarche d’autoréflexion collaborative. Dans certains domaines, l’établissement scolaire dans son ensemble peut être impliqué dans une démarche d'identification d’approches des interactions en classe – par exemple, en adoptant des pratiques d’évaluation communes. Cette approche ouverte et collaborative requiert une compréhension de la relation dialectique entre la responsabilité individuelle et celle du groupe. La recherche-action émancipatrice peut être envisagée comme l’étape qui succède à la recherche-action pratique.

La recherche-action est appliquée et peut être menée individuellement ou en collaboration. On parle de recherche-action collaborative quand des enseignants et des chercheurs travaillent ensemble dans le cadre de recherches sur des centres d’intérêt communs.

La recherche-action est souvent perçue comme une approche plutôt qu’une méthode, car elle se fonde sur un ensemble de conceptions et de méthodologies diverses. La recherche-action peut notamment employer des méthodes de collecte de données aussi bien qualitatives que quantitatives. La portée n’est pas la même, mais ces deux types de données sont utilisées par les enseignants ou les groupes d’enseignants pour recueillir des données et apporter des réponses à leurs interrogations. Il convient d’employer une méthodologie robuste qui tient compte de normes scientifiques et éthiques de recherche.

Si vous souhaitez en savoir plus,

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Ressources complémentaires :

Sources :

Définition : https://www.scielo.br/j/ep/a/3DkbXnqBQqyq5bV4TCL9NSH/?lang=en et https://www.worldcat.org/title/teacher-as-reflective-practitioner-and-action-researcher/oclc/46685319

Caractéristiques : https://www.literacyworldwide.org/docs/default-source/resource-documents/a-practical-guide-to-action-research-for-literacy-educators.pdf?sfvrsn=4

Recherche-action collaborative : https://www.daneshnamehicsa.ir/userfiles/files/1/9-%20The%20Wiley%20Handbook%20of%20Action%20Research%20in%20Education.pdf

Carr, W., & Kemmis, S. (2004). Becoming Critical: Education, Knowledge and Action Research. London: RoutledgeFalmer.

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