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Interview

Education talks: Caminos hacia el éxito escolar

El profesor Paul Downes, director del Centro de Desventajas Educativas del Instituto de Educación en la Dublin City University, compartió recientemente su opinión sobre la nueva propuesta de la Comisión Europea para una Recomendación del Consejo sobre los Caminos hacia el éxito escolar. En el documento se presentan medidas políticas para abordar el abandono escolar prematuro y el bajo rendimiento académico en las habilidades básicas.
Interview visual - Paul Downes

Soy Paul Downes, profesor de Psicología de la Educación y director del Centro de Desventajas Educativas del Instituto de Educación en la Dublin City University.

 

¿Cuáles son los mayores retos para mejorar los resultados educativos?

 

Una de las principales preocupaciones es la combinación letal de la pobreza y el impacto pospandémico. En el informe PISA de 2018 observamos ya una disminución muy preocupante de las puntuaciones de competencias básicas como lectura, matemáticas y ciencias en más de uno de cada cinco estudiantes en toda Europa.

 

¿Cómo definirías el éxito escolar?

 

Se trata de un enfoque holístico que hace hincapié en el éxito como el bienestar y el desarrollo social y personal de niños, niñas y jóvenes. Desarrollar competencias sociales y personales, el autoconocimiento y, por supuesto, también la prevención contra el acoso, ya que el acoso escolar es la antítesis de una comunicación sana.

 

Recomendación del Consejo sobre los Caminos hacia el éxito escolar

 

Uno de los elementos clave de la nueva iniciativa es un mensaje a los Estados miembro para que integren estrategias para prevenir el abandono escolar prematuro y el acoso escolar. Estos son algunos de los elementos que se han añadido a la Recomendación del Consejo de 2011. Entre ellos figura una mayor atención a la diferenciación de las necesidades, para distinguir los enfoques universales de estrategias de los enfoques de grupos específicos, del apoyo intensivo individual. El factor diferenciador es una diferencia clave.

También se incluye un enfoque escolar integral, que no figuraba en el enfoque de 2011, y que consiste en considerar los centros como sistemas, sistemas de relaciones, de intervenciones estratégicas, así como, por supuesto, equipos multidisciplinares dentro y alrededor de los centros educativos: el aspecto transversal, para reunir a los sectores clave.

 

¿Cómo podemos apoyar al alumnado?

 

Creo que hay algunas estrategias obvias a nivel de prevención que deberían estar firmemente integradas y que tendrían una buena base empírica que las respaldara, como, por ejemplo, los programas de libros a domicilio, dirigidos a familias con altos índices de pobreza para garantizar buenos recursos de lectura en sus hogares, para inculcar el amor por la lectura, que es fundamental no solo para la competencia lectora, sino también para el rendimiento académico.

 

En cuanto al nivel de intervención, los más obvios serían, por ejemplo, el modelo luxemburgués en el que se cuenta con mediadores lingüísticos. En su ejemplo tienen unas 37 lenguas diferentes. Tienen mediadores para abordar la cuestión lingüística.

 

En cuanto al aspecto de la compensación, considero que hay lecciones claras en la educación compensatoria, incluso para el sistema general. Esto incluye elementos como el reconocimiento público de los logros a través de premios y ceremonias que reconozcan los logros. Esto no costaría nada y podría implementarse con mayor frecuencia en los sistemas generales.

 

¿Cómo podemos apoyar a los educadores?

 

Creo que una oportunidad clara es la práctica reparadora, que consiste en una serie de cuestionamientos y enfoques de comunicación bastante sencillos. Esta debe distinguirse de la justicia reparadora, que es una iniciativa muy diferente.

 

La práctica restaurativa en los centros es una forma económica y sencilla, pero muy detallada y centrada, de mejorar la cultura comunicativa de un centro educativo a través de preguntas abiertas que ayuden a fomentar la empatía y la toma de perspectiva, no solo entre el alumnado, sino también entre el personal.

 

¿Qué medidas favorecen los enfoques escolares integrales?

 

Los sistemas escolares integrales tienen que tener en cuenta la opinión del alumnado y las familias, pero, sobre todo, la de los estudiantes marginados y aquellos en riesgo de exclusión, para escuchar sus preocupaciones sobre el sistema escolar.

 

Y, por último, la dimensión de equipo multidisciplinar consiste en reconocer que estamos ampliando nuestra concepción del centro. El centro educativo no es solo docentes, estudiantes y alumnos. El centro es también un lugar en el que otros profesionales importantes pueden atender las necesidades holísticas más amplias para apoyar a nuestros niños, niñas y jóvenes.

 

 

Elementos clave de Caminos hacia el éxito escolar

 

  • Prevención/Intervención/Compensación
  • Enfoque escolar integral
  • Necesidades del alumnado
  • Implicación/Logros/Bienestar
  • Recogida y seguimiento de datos
  • Enfoques sistémicos

 

Additional information

  • Education type:
    School Education
  • Target audience:
    Government / policy maker
    Head Teacher / Principal
    Student Teacher
    Teacher
    Teacher Educator

Tags

Inclusion
Policy development
Tackling early school leaving
Well-being

Key competences

Personal
Personal, social and learning to learn
Social and learning