Skip to main content
European School Education Platform
Survey

Průzkum zaměřený na téma inovační a podnikatelské kompetence – výsledky

Výsledky průzkumu naznačují, že by se na školách měla inovačním a podnikatelským kompetencím dále věnovat více pozornosti. Zdá se, že účinným způsobem, jak rozvíjet kompetence žáků na tomto poli jsou mimoškolní aktivity. Učitelé ale také uvádějí, že je pro ně obtížné navázat kontakt s organizacemi, sdruženími a podniky a spolupracovat s nimi.

Podnikatelská kompetence je schopnost rozpoznat a pochopit příležitost a kreativně plánovat a řídit procesy s kulturní, sociální a finanční hodnotnou. Jedná se o mnohostrannou kompetenci, jejíž součástí je znalost souvislostí a příležitostí, etických zásad a sebeuvědomění. Kromě toho obnáší tato kompetence i dovednosti v oblasti tvořivosti (představivost, kritická reflexe, řešení problémů), komunikace, mobilizace zdrojů a zvládání nejistoty, nejednoznačnosti a rizika a také postoje spočívající v sebeúčinnosti, motivaci a vytrvalosti, jakož i oceňování myšlenek druhých. Inovační kompetencí se v podobném duchu rozumí kombinace určitých osobnostních rysů, sociálních dovedností, obsahových znalostí, mentality orientované na budoucnost, tvořivého myšlení a dovedností v oblasti řízení a tvorby projektů. Výchova k podnikavosti se u žáků soustředí na rozvoj dovedností a myšlení, jež jim umožní přeměnit tvůrčí myšlenky v podnikatelskou aktivitu. V tomto směru jsou k posílení zážitkového učení žádoucí partnerství s organizacemi z mimoškolní oblasti.

Tento průzkum zjišťoval, jaké jsou názory na inovační a podnikatelské kompetence. Na platformě School Education Gateway probíhal od 27. ledna do 20. března a zapojilo se do něj 121 respondentů z 33 zemí, z nichž 79 % tvořili učitelé nebo členové vedení škol.


Výsledky (N = 121)

1.  Když se zamyslíte nad svou školou nebo školou, kterou znáte, do jaké míry souhlasíte s následujícími tvrzeními?

Graph 1

Rozhodně nesouhlasím
Nesouhlasím
Neutrální postoj
Souhlasím
Rozhodně souhlasím
Nevím

Většina respondentů uvedla, že inovační a podnikatelské kompetence jsou součástí vzdělávacího programu jejich školy, a to zejména prostřednictvím mezipředmětového přístupu (55 %), v menší míře pak jako samostatný předmět (36 %).

Asi 56 % respondentů nadto souhlasilo nebo rozhodně souhlasilo s tím, že jejich škola nabízí aktivity zaměřené na rozvoj obou typů kompetencí, a 41 % respondentů uvedlo, že za tuto oblast odpovídá nějaká konkrétní učitelka / nějaký konkrétní učitel.

Podle 79 % respondentů by nicméně oběma typům kompetencí mělo být na úrovni školy věnováno více pozornosti, čemuž odpovídá i to, že podle 68 % respondentů by si žáci tyto kompetence neměli osvojovat především mimo školu.

2.  Které z následujících možností podpory inovací a podnikavosti jsou pro školy ve vaší zemi nejsnáze dostupné? Můžete vybrat až tři relevantní možnosti.

Graph 2

Pokud jde o možnosti podpory inovací a podnikavosti, jež jsou pro školy nejsnáze dostupné, uvedlo 52 % respondentů tištěné/online výukové materiály, 44 % respondentů učitelské sítě a 41 % krátké online kurzy a workshopy určené učitelům.

Nemálo (27 % až 36 %) respondentů uvedlo i vnitrostátní projekty a soutěže, pokyny k výuce a partnerství s organizacemi, sdruženími a podniky. Jako nejhůře dostupné možnosti jsou vnímány evropské soutěže a kampaně (uvádí je 19 % respondentů) a odborná centra (která uvádí 12 % respondentů).

3. Do jaké míry považujete při výuce inovačních a podnikatelských kompetencí za účinné následující postupy?

Graph 3

Vysoká účinnost
Účinnost
Neutrální postoj
Nepříliš velká účinnost
Naprostá neúčinnost
Nevím

Většina respondentů považovala všechny uvedené postupy za účinné.

Na základě jejich odpovědí lze za nejúčinnější považovat mimoškolní aktivity, které žáky propojují s místní komunitou nebo podniky (uvedlo je 91 % respondentů), inovační laboratoře zapojující žáky do výzkumných projektů zaměřených na řešení současných výzev (i je uvedlo 91 % respondentů) a mezinárodní projekty (které uvedlo 90 % respondentů).

Jen o něco méně respondentů (88 %) uvedlo zvaní podnikatelů do třídy, aby se podělili o své zkušenosti; účast žáků na relevantních soutěžích (86 %) a simulace a minifirmy (84 %).

4.  Do jaké míry spolupracuje vaše škola na rozvoji inovačních a podnikatelských kompetencí u žáků s následujícími subjekty?

Graph 4

Velmi intenzivně
Intenzivně
Středně
Málo
Vůbec

Pro rozvoj inovačních a podnikatelských kompetencí žáků může mít zásadní význam to, že školy navazují partnerství s externími organizacemi.

Nejčastěji přitom spolupracují s regionálními/celostátními veřejnými službami a komunitními organizacemi (tyto dvě možnosti uvedlo shodně 37 % respondentů) a dále pak městskými agenturami/orgány a uměleckými a kulturními organizacemi (tyto dvě možnosti uvedlo, rovněž shodně, 36 % respondentů).

Psychosociální zařízení, místní zaměstnavatele a sdružení rodičů uvádí o něco méně (34 % až 31 %) respondentů.

Nejméně často školy podle respondentů spolupracují s podniky s regionální/celostátní působností, charitami a odbory.

Závěr

Při poměrně malém počtu odpovědí naznačují výsledky průzkumu, že inovační a podnikatelské kompetence jsou součástí vzdělávacího programu škol, a to především formou mezipředmětového přístupu a školních aktivit organizovaných učiteli, přičemž přibližně osm z deseti respondentů uvádí, že oběma typům kompetencí by mělo být na úrovni školy věnováno více pozornosti.

Z hlediska rozvoje inovačních a podnikatelských kompetencí u žáků se jako nejúčinnější postupy jeví mimoškolní aktivity propojující žáky s místní komunitou/podniky, inovační laboratoře zapojující žáky do výzkumných projektů a mezinárodní projekty.

Pokud jde o možnosti podpory, uvádějí učitelé, že výukové materiály, učitelské sítě a příležitosti v oblasti profesního rozvoje jsou pro ně dostupné snadněji než partnerství s organizacemi/sdruženími/podniky či práce s evropskými soutěžemi/kampaněmi a odbornými centry. V této souvislosti učitelé uvedli, že příliš nespolupracují s regionálními a celostátními podniky, charitami a odbory.

Více informací o výchově k podnikavosti najdete na stránkách Evropské komise věnovaným tomuto tématu. Další údaje jsou k dispozici v této zprávě sítě Eurydice z roku 2016. O nástrojích, metodách a osvědčených postupech se lze více dozvědět v Entrepreneurial school [Podnikatelské škole] a ve zprávě o učitelích jakožto faktoru kritickém pro úspěch v oblasti výchovy k podnikavosti.

Příloha: Role respondentů

Graph 5

Additional information