Аз съм професор Пол Даунс, професор по психология на образованието и директор на Центъра за образователни неравенства към Института по образование на Dublin City University.

Какви са най-големите предизвикателства пред подобряването на образователните резултати?

Основният проблем е смъртоносният коктейл от бедност и последиците от пандемията. Още от PISA 2018 виждаме много тревожно влошаване на резултатите при основните умения в областта на четенето, математиката и природните науки при повече от един от всеки пет ученици в Европа.

Как бихте определили успеха в училище?

Това е до голяма степен всеобхватен подход, който акцентира на успеха като благосъстояние, социално и личностно развитие на нашите деца и младежи, развиване на социални и личностни компетентности, самосъзнание и, разбира се, тук се включва и превенцията на тормоза, защото тормозът е антитеза на здравословното общуване.

Препоръка на Съвета относно пътищата към успеха в училище

Със сигурност един от важните елементи на новата инициатива е посланието към държавите членки да интегрират стратегии за преждевременно напускане на училище и за превенция на тормоза. Има различни пластове, добавени към препоръката на Съвета от 2011 г. Те включват по-силен акцент върху диференцирането на потребностите, за да се разграничат универсалните подходи към стратегиите от целевите групови подходи и от индивидуалната интензивна подкрепа. Ъгълът на диференциация е ключовата разлика.

Налице е и признаване на общоучилищния подход, което не беше включено в подхода от 2011 г., че трябва да разглеждаме училищата като системи – системи от взаимоотношения, от стратегически интервенции, както и, разбира се, мултидисциплинарните екипи в училищата и около тях: междусекторният аспект за обединяване на ключови сектори.

Как можем да подкрепим учащите?

Мисля, че някои очевидни стратегии на ниво превенция, които трябва да бъдат вградени трайно, и които имат добра доказателствена база, са например програмите за домашно обучение, насочени към много бедни семейства, за да се гарантира наличието на добри ресурси за четене в домовете им, да се възпитава любов към четенето, която е от основно значение не само за умението за четене, но, разбира се, и за всички академични резултати.

По отношение на нивото на интервенция, очевиден би бил например люксембургският модел за наличието на езикови медиатори – в техния пример те имат около 37 различни езика, като имат медиатори, за да решат езиков проблем.

По отношение на аспекта на компенсирането, мисля, че има ясни поуки в компенсиращото образование, дори и за масовата система. Те включват например публично признаване на постиженията чрез награди и церемонии за признаване на постиженията. Това е нещо, което не струва нищо, и което би могло да се използва много повече в масовата система.

Как можем да подкрепим преподавателите?

Мисля, че очевидна възможност тук е цялата област на възстановителната практика, която представлява набор от сравнително прости подходи за задаване на въпроси и комуникация и следва да се разграничава от възстановителното правосъдие, което е много различна инициатива.

Възстановителната практика в училищата е един евтин, прост, но много нюансиран и целенасочен начин за подобряване на културата на общуване в училището чрез отворени въпроси, които спомагат за насърчаване на емпатията и възприемане на гледни точки, не само от учениците, но и от служителите.

Какви мерки могат да подкрепят общоучилищните подходи?

При системните общоучилищни подходи трябва да се чуят гласовете на учениците и родителите, но и специално на маргинализирани ученици и на онези, които са изложени на риск от изключване, за да чуе какви са техните проблеми с училищната система. И, разбира се, аспектът на мултидисциплинарния екип е свързан с признаването, че разширяваме концепцията си за училището. Училището не е само учителите, учениците и учещите. Училището е и място, където различни други водещи специалисти могат да се ангажират с по-широките холистични нужди в подкрепа на нашите деца и младежи.

Основни елементи на пътищата към успеха в училище

• Превенция/интервенция/компенсация
• Общоучилищен подход
• Потребности на учениците
• Ангажираност/постижения/благосъстояние
• Събиране на данни и мониторинг
• Системни подходи